中文先驱专栏作家 张老师（张云腾）   

资优又如何？20年后，资优生就一定风生水起吗？

智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是通过一系列的标准测试，测量一个人在其年龄阶段的认知能力（智力）。算法如下：将测得的“心智年龄”除以“生理年龄”，再乘以100所得出的数值就是俗称的IQ。根据这套测验，一般人的智商大多在85到115之间；120-140属于智力优异，又称为“资优”；140以上为天才或近于天才。专家指出，资优者的出现频率约3-5％，天才则是万分之一。

判断孩子是否为资优或天才是特殊教育的专业领域。真正的资优或天才不需要经过特别的“辅导加工”，即可显现出异于常人的能力和资质。相对的，受到某些因素的影响，也有一些资优生或天才未能发挥潜能、未被发掘出来而成为“遗珠之憾”。

哈佛大学教育研究所教授加德纳（Howard Gardner）博士以《多元智能理论》享誉《发展心理学》的领域，他的论点突破了传统的用IQ来衡量人类智慧和能力的看法，强调人类具有八大项智能，不适合像身高、体重、血压或IQ那样测出一个绝对的数字来代表一个人的智能高低。

资优教育专家一再呼吁，人类对天才所能做的是──不要扼杀天才。如果孩子被判定是资优或天才，父母应该思考是否让孩子在适性、开放的环境中学习和成长。

台湾师范大学的一份跳级资优生追踪研究指出，至少有两成的跳级资优生出现了明显的适应困难现象，原因不外是：一、人际交往能力不足，二、生涯觉知及决定能力不足，三、担心失败而造成考试焦虑，四、在同侪竞争中因自我要求太高而产生的低成就感。

建国中学是台湾升高中男生的第一志愿，有一年的一个数理资优班，其中有多位跳级生，这个班考上了六个台大医学系、十多位台大电机系。一位考取台北医学系的男孩在大学联考放榜后失踪了，最后被人发现他坐在碧潭的吊桥上伤心哭泣。二十年后，在喜宴兼同学会上，当年资赋优异、人人称羡的一群大男孩分坐成两桌，个个变成了医生、工程师，并且为人夫、为人父。

其中当年最优秀的那个男生，默默地只顾自己吃虾，被老婆狠狠从桌下踢了一脚之后，才开始低头帮孩子剥虾壳！看在眼里，应邀参加的昔日恩师感慨在心头：“资优又如何？20年后，大部分资优生跟一般头脑普通的人并无两样！他仍然要在社会上生存，一样要跟家人相处、结婚生子、养儿育女。”

图片来源：Unsplash

要跳级，先参考中小学课程的八个学习层次！

新西兰中小学课程，依照学生在校期间的能力与需求，分成八个横向的学习层次。NZQA在官网上特别说明，有特别学习需求（包含学习能力异常迟缓等）、资赋优异（Gifted）和刚刚来自非英语背景，或者是初学某一种附加语言（如法语、西班牙语、日语等）的学生，并不适合使用这个《年级和学习层次（Years and Curriculum Levels）》来评估。

新西兰课程标准设计并不鼓励学生跳级，当学生达到某一学习层次之后，教育部规定教师应该扩展学生在此阶段的学习经验，对于程度较高的学生，提供更广泛、更丰富，以及更具挑战性的学习经验。这八个学习层次，每一层都有各自的“发展带”，“发展带”是新西兰中小学教育的重要概念。

以国小学生一年级（Year 1）为例，成就较高的学生，其“发展带”可以跨越三个年级（第一层次）的学习题材，教师可根据学生的学习状况提供较宽广的课程及学习活动。依此类推，Year 6的学生，其“发展带”可以横跨Year 4–Year 8五个年级的学习题材（第三层次）。

Year 8的中等学生属于第四层次，其“发展带”横跨了Year 6–Year 10五个年级的学习题材。程度较高的学生甚至可以学习更高层次的Year 10课程（第五层次）。因此，各个年级的学生不单单局限于该学年的学习课程而已。

很多课后辅导的非在校老师，甚至有些现职的在校老师，因为不了解Years and Curriculum Levels而无法掌握教学分寸。对于大部分的学生，在同一个学习层次的发展带内，优秀的、经验丰富的老师已经有很大的发挥空间，并不一定需要让学生跳跃学习的年级。

在新西兰，急着让孩子跳级的华人家长要审慎！

相对于亚洲国家的中小学教育，新西兰的中小学教材在Year 11以下简易了许多，尤其数学、科学两科特别无法满足孩子们的挑战欲和成就感。

善于解数学题的孩子就代表他真的懂数学吗？如果老师的数学素养足够，应该在“数学原理”和“数学情境”方面进一步滋润这个孩子，单科跳级不一定是最好的解决之道。更值得商榷的是，有些学业成绩优异的孩子，未经专家的审慎评估即跳过整个年级。诸多个案显示，因不适当跳级而造成知识漏洞、成长困扰或学习压力的可能性颇高。

由于移民前国内的幼儿教育、学龄前教育日益受到重视，一些有针对性的提前学习、加快加广加深的教学风气非常普遍，少数家长对于IQ测验的培训课程也趋之若鹜。华人家长带着国内的认知来到这里，普遍觉得在新西兰的学习强度太逊了，超前学习或跳级变成了选项或策略。

孩子要单科跳级或学年跳级，不能仅凭考试成绩优异就做了决定，IQ、EQ（情绪智商）、健康情况、能否快乐学习都是重要的评估依据。冷静想想，跳级之后，由于和学习伙伴在年龄、成长经验、思维和学习力等方面的落差，孩子的学习和人际关系都将面临着新的挑战，必须具备良好的身心状态才能承受得住压力。其实，贸贸然跳级可能使孩子陷入了一场不公平的竞争，最常见的是“丧失了原来的优势”，如果承受不了压力，还可能发生更严重的后果。

孩子的每一个年龄段都有许多值得学习和体验的事情，孩子也有许多适龄的生活自理能力需要锻炼。有一位来自北京的15岁中学生，即使在新西兰的学校里功课拔尖，却不会系鞋带、剪指甲，因为这些事情原来都由爷爷奶奶代劳。

新西兰有一位中学时跳级两年而最后被常春藤名校录取的女孩，中学时经常问同学：“怎样才能交到朋友？”另一个被逼着一路跳级的女孩，因压力而以叛逆、放弃学业向父母抗议，多年后仍然耿耿于怀。她说：“父母从不关心我心里想什么，我喜欢什么，我恨我妈妈，我觉得她是通过爱我来爱她自己，因为她可以向别人炫耀女儿是多么聪明。”

不只一位奥克兰的家长曾经告诉我，孩子是小学6年级，正参加CAIE剑桥11年级IGCSE数学课后辅导。后来有两位家长表示，孩子已经学完了11年级数学，8年级程度的数学却常常犯下不该发生的错误。老师们顺着孩子的能力和兴趣实施加速、超前学习，一定要审慎并有所节制。

我曾经应家长要求，聘请一位移民前任教于名校印度理工（IIT）的老师开了一个“奥数班”，他在印度时参与过奥数代表队的甄选培训工作。上了几个星期课之后，征得家长的理解和同意，这个小组班不得不调整教学方向。当时任教于奥大数学系的这位老师表示，这些学生中没有一个适合走奥数竞赛的路子。我觉得，孩子如果抱着“志在必得”的想法去参加奥数培训，这不是一个好主意！

我个人在新西兰从事了二十多年的教育咨询和课后辅导工作，见到一些父母将所有心力都放在孩子的智能教育上，孩子的学业表现非常优秀，人际关系和社交能力却出现了极大的问题。有些孩子不断地跳级，在学校里觉得寂寞，没有朋友，人生的阅历也比同年纪的孩子贫乏。我也看到了，有些资赋优异、一路顺遂、让人羡慕的孩子，对他们来说，“快乐”竟然是那么地遥远而奢侈！

家长朋友们千万不要被“让孩子赢在起跑线”的动人口号给迷惑了！很多时候那不是“赢”，那只是“偷跑”而已。跳级与否，务必要审慎！人生有许多美好的风景值得我们去慢慢享用，不当的跳级是否让孩子失去了童年或青少年该有的欢乐记忆？

【本文原发表于2012年8月11日本专栏，经大篇幅Updated后重新发表。】

作者简介：张老师，台湾师范大学生物系毕业，曾任教于台北师大附中。移居新西兰 24 年，他撰写本报教育专栏多年，曾经主持奥克兰中文电台的《优秀是教出来的》教育节目近 14 年。张老师持续关注全球教育大趋势，对学生的专业发展、素质培养、亲子关系、留学等问题有深厚的研究。他创办的《奥克兰教育中心》主要从事课辅、教育谘询规划、留学辅导等服务，至今已经有许多学生成功入读哈佛、耶鲁、普林斯顿、牛津、剑桥等世界名校。在新西兰和澳大利亚最激烈的医学院录取竞争中，众多张老师的学生年年脱颖而出。张老师出版过《纽西兰的活泼教育》、《荷媚波光》等书，也是《张氏心理学辞典》中神经和内分泌生理学条目的原始撰稿人。

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