【张老师谈教育】以《多元智能理论》看待天赋,让孩子做优秀的自己!
2020年8月26日 18:07“天生我材必有用”是我们老祖宗的智慧之语,《多元智能理论》变成了最佳的诠释。
中文先驱专栏作家 张老师(张云腾)
自从英国哲学家Herbert Spencer于1855年提出Intelligence(智力)的观念之后,心理学家和研究者一直在辩论Intelligence的定义。到了近代,中文学界普遍倾向于将较为外显的Ability(能力)并入Intelligence的意涵,通常将Intelligence的中文译成“智能”。
孩子的学业成绩欠佳,更深层的原因何在?
我在国内教了二十多年生物学,陪伴着自己的四个孩子成长,移民来新西兰后,二十年来在工作上应对过无数次家长的教育咨询、学习诊断和升学规划,见证了语文和数学能力是所有其他学科的基础。语文程度影响到阅读理解、审辨性阅读(Critical Reading)、概念陈述、写作表达、沟通能力和社交技能,值得关注的是,大部分语文能力欠佳的孩子从小就不喜欢阅读,尤其在经典名著的阅读方面几乎都缴了白卷。
数学能力是逻辑推理和分析综合能力的指标。数学能力强的学生,在物理、化学等理科方面常有出色的表现,尤其是遇上了充满热忱、教学生动精彩的好老师或者爱学习的数理学习伙伴,数理成绩的进步往往非常显着。相较之下,语文的学习则没有捷径,它更需要一步一脚印的磨功。
欧美的教育先进国家对学生做学科能力评量(Academic Assessments)时,再怎么简化,还是以语文和数学能力为依据,申请美国大学本科时SAT Reasoning Test(SAT I)的测试内容就是由英文和数学两大部分组成。所以,如果您的孩子在科学、社会学、物理、化学、生物、经济、会计、艺术等学科表现不佳时,首先该检讨的是“孩子是否具备了适龄的语文和数学能力”。
如果孩子的语文和数学底子不错、智力正常,学习还是不好,这就得另外从学习态度、专注力、学校的教学质量、家庭环境、身心健康、学习伙伴、学习方法、时间管理等许多方面来检讨了。
学习态度深深影响孩子的学业成绩表现。学习动机、学习兴趣、学习意愿是良好学习态度的基础,强烈的动机、兴趣和意愿可以带动学习的积极性和努力程度,学习态度堪称是孩子成绩不理想的第一大原因,它同时也深受家庭环境、学习伙伴、同侪好友和老师的影响。由此可见影响学习态度的各种相关因素不但局部重迭,彼此间还可能相互影响。尤其是,在这互联网挂帅的时代,青少年抵挡手机和电子游戏诱惑的能力,堪称是“学习态度”的最大挑战。
排除上述影响学习的所有负面因素,如果很努力、配合度很高的孩子依然得不到满意的学习成果,那么,我们是否漠视了导致学业成绩不佳的更深层因素?是否该探究Intelligence(智能)的问题?
传统的IQ思维(IQ-Style Thinking)假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述。挑战这个论点的学者中,最著名的是哈佛大学教育研究所的心理学教授加德纳(Howard Gardner)博士,他在1983年出版的《心智的结构(Frames of Mind)》一书中提出《多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences)》,至今依然是“发展心理学”领域的权威论述。
加德纳驳斥以语言、数学、空间推理能力来决定一个人智力高下的理论。他特别强调,智能的价值在于它是用来学习、解决问题及创造的工具,如果以语言及数学学科能力来认定智能的高低,这是一种狭隘且偏执的想法。加德纳强烈质疑传统智力观点的合理性,其论述中最为发人深省的是,智力必须与实际生活相关联。如果将一个人放在一种非自然的学习环境中,让他做从未做过的,甚至将来可能不会再做的事情,透过这种方式无法衡量一个人真正的智力。
加德纳的论点突破了过去用智力商数IQ来衡量人类智能的看法,强调人的智能不适合像身高、体重、血压或IQ那样测出一个绝对的数字。在《心智的结构》里,加德纳指出人类的智能至少可以分成七个范畴,1999年增加了“自然观察智能”,其他学者在2006年又从内省智能中分拆出“灵性智能”。加德纳博士的《多元智能理论》发展成了九大类性向智能,几乎每一个人都可以在这九大多元智能中发现自己的一项或多项长处。
“天生我材必有用”是我们老祖宗的智慧之语,《多元智能理论》变成了最佳的诠释。
加德纳(Howard Gardner)的《多元智能理论》
加德纳认为每个孩子在出生时就拥有了多种潜能,由于遗传与环境因素的差异,每个人的各种潜能在发展程度上有所不同。经过增补后的九大多元智能如下:
1. 语文智能(Verbal/Linguistic):它指的是口语运用和文书写作的能力。高智能者对文字、声音、意义或节奏的某方面或多方面高度敏感,擅长传递或理解复杂的意义。充分发挥这种潜能,可以成为出色的作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员或律师。
2. 逻辑数学智能(Logical/Mathematical):这是一种有效运用数字和推理的能力。高智能者容易接受可以被测量、归类、分析的事物,擅长概念及抽象思考,适合于从事与数字、科研有关的工作。
3. 视觉空间智能(Visual/Spatial):这是对于色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间相互关系的敏感性和认知能力。又区分为“形象空间智能”和“抽象空间智能”两种能力,前者为画家的特长,后者为几何学家的特长,建筑学家和雕塑家则兼具形象和抽象两种优质的空间智能。
4. 肢体动觉智能(Bodily/Kinesthetic):这是运用整个身体来表达想法和感觉的能力。高智能者擅长运用双手来灵巧地生产或改造事物,通常说话时的手势或肢体语言较丰富。运动员、芭蕾舞者、外科医生、杰出工匠等都属于肢体动觉智能较强的人。
5. 音乐智能(Musical/Rhythmic):这是对于节奏、音调、旋律或音色的敏感性和认知能力。音乐家或音乐工作者擅长于透过旋律或节奏来思考,包括高超的音乐鉴赏者,他们拥有这一项高智能。
6. 人际智能(Inter-personal/Social):这是察觉并应对他人情绪、意向、动机及感觉的能力。高智能者在团体性质的活动中表现出色,能合宜且有效地与人沟通或回应他人。人际智能是成为公关专家或成功的领导者不可或缺的特质。
7. 内省智能(Intra-personal/Introspective):这是觉察自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求的能力。高智能者在自觉、自律、自知和自尊方面表现出色;能正确地了解自我,包括知道自己的强项、动机、目标和感觉。一般而言,作家具有较强的内省智能。
8. 自然观察智能(Naturalist):这是一种对于植物、动物和自然环境的认知能力,它也是一种探索智能(社会探索和自然探索)。高智能者能够展现出色的辨认与分类特长,在打猎、耕作和生物科学上的表现较为出色。从个体成长的历程来看,这种智能是从幼儿早期就开始运用,且终其一生都在使用。最著名的例子是19世纪时提出《演化论》的达尔文(Charles Robert Darwin),他在少年时代的学习平庸,却凭着自然观察智能和努力成就了不平凡的人生。
9. 灵性智能(Spiritual Intelligence):这是一种对于宇宙及抽象人生观的思考能力,也是对于事物本质之领悟和洞悉能力,它更是一种直觉的思维能力。哲学家就是这一类高智能者的代表性人物。
适时适性拓展多元智能,成就各自的精彩人生!
由于教育决策者和工作者对于《多元智能理论》的认同,相当程度地导正了忽略多元智能发展所造成的偏差,使得传统学科表现不佳、具有其他天赋和才艺的学生不再受到贬抑和歧视,更因为发现、重视学生先天的个别差异而提高了教育的效能。
回到本文第一部分的论述,如果以传统的、单一的逻辑推理或语文能力来认定智能高下,它或许可以准确说明学生在学校里的学业成绩表现,但是,却难以解释大部份学生在毕业后那种几乎是重新洗牌式的专业成就与杰出表现。
九大多元智能中的每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式,然而,它们却非各自独立运作,而是同时并存、相互补充、统合运作的。每一种智能有其独特的发展顺序,例如,音乐智能和自然观察智能是较早开始发展的智能。这些智能也不是固定与静态的实体,它们可能因为适时适性的培养而被强化与扩大。
九大多元智能中的每一项都有可能被优化或进一步创造,问题是,人类中绝大部分人都只能在一样或少数几样智能的表现上崭露头角。迷信全脑开发、不要输在起跑线的父母们必须慎思,孩子要成就各自的精彩人生,可能与您所想象的、被误导的观点迥然不同,拔苗助长更不可取!
【本文为《九大多元智能理论,协助孩子做优秀的自己!》一文之增修版,原发表于2017年4月22日本专栏】
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