【张老师谈教育】AI高科技时代的职场新形势中,中学生选课案例分析!
2020年7月16日 09:37中学时的选课是孩子能否成为“π型人”的关键因素之一,孩子的成长无法重新来过,选课问题确实是重中之重。
中文先驱专栏作家 张老师(张云腾) 新西兰中学通常要求学生在Term 3时开始确认下学年的选课单。选课除了要考虑自己的能力和兴趣,也得兼顾就读学校的客观条件,选课选得好,可以为自己未来的跨领域素养预留空间。
让孩子成为AI高科技时代的“π型人”!
李开复博士在他的著作与多次公开演讲中一再强调,未来的人工智能(Artificial Intelligence,简称AI)与高科技时代的职场新形势中,不分产业与年龄,人人都必须学习如何与AI相处。其实,不应该再习惯性地使用“未来”一词,未来已来,AI的落地应用已经实现了。
很多科技界人士认可2017年就是“AI商业化元年”,AI时代的崭新工作职务开始被创造出来了,AI的商业化正在迅猛发展。在工业领域,德国是AI应用和自动化生产的先锋,2018年时平均每1万名员工拥有300台机器人,德国工人开始视工厂里的机器人为“同事”。未来的趋势是,AI的应用势必从商业化转变成大众化,人类的挑战真的来了,原来的手工型工作正在消失中,和AI较量,认知型工作才是人类的优势。
人类正面对着一波全新的浪潮,有史以来最剧烈的、充满变数的产业革命已经袭卷而来,我们的应变之道呢?日裔的趋势大师大前研一在2000年左右就提出了一个“π型人”概念,我们可以从这里开始寻找答案。π是希腊文的第16个字母,在数学上代表圆周率。π字具有完美又平衡的形态,呈现出稳稳站立的字体形式。
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“π型人”是什么?如同π字一般,一左一右的上下两笔如果代表左右脚,“π型人”伸出左脚,踏出右脚,再平举双手,象征着在变动的职场中可以屹立不摇。左脚代表第一个专长、领域、视野、技能、文凭、外语等,泛指第一种能力;右脚代表第二个专长、领域、视野、技能、文凭、外语等,泛指第二种能力。π字的上头横杠则代表跨专长、跨领域、跨视野、跨技能、跨文凭、跨语文的能力及思维;横杠意味着将第一、第二两种能力结合起来,可以发挥“一加一大于二”的效果。
如何才能成为一个“π型人”呢?吕宗昕先生在《π型人:职场必胜成功术》一书中提出的五个具体建议如下:1.充实基础知识,2.精通第一专长,3.学习第二专长,4.贯通两大专长,5.寻找发挥舞台。中小学是我们一生当中至关重要的学习阶段,影响一辈子的习惯、态度和能力通常在这个时期来养成,让我们全方位思考一下,众多的影响因素中,“选课”是否相当程度地决定了孩子在将来能否成为“π型人”?
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中学时审慎选课,孩子的未来有无限的可能!
Peter在新西兰出生不久之后就随父母回国,多年后回到新西兰即入读一所剑桥和NCEA双轨课程的私立学校,从9年级读起,因为回来之前在国内就读国际学校,9年级时免去了ESOL英文。10年级下半年找我咨询11年级的选课,自己原来选的是IGCSE的英文、数学、会计、商业研究、历史、化学。孩子在国内时数理是强项,父亲在大学时也是数理专业,这样选课的理由是将来的专业方向还不明确,大学时可以在文科、商科、理科的专业中做选择。
孩子解释,英文和数学是必修,选历史是兴趣,学长表示会计和商业研究的难度不高。我旁敲侧击,得知孩子因为不在“快班”,对自己缺乏信心,英文也有加强的必要。我鼓励他,英文再提高,各科的学习都会渐入佳境,应该挑战一下自己。听了我的分析,Peter自己把11年级的选课改成了IGCSE的英文、数学、会计、经济、历史和NCEA Level 1科学,Peter认为这样子选课已经增加了挑战性。
父母亲表示,孩子的学习潜力可以期待,将来可能申请新西兰、澳洲或美国的大学本科,希望能做一个全方位考虑、有竞争力的选课规划。我的建议是,会计和经济可以考虑二选一,除非冲堂,在剑桥课程中插入NCEA课程要有合理的解释,不过,最终决定一定要孩子自己理解并欣然同意。
最后,Peter确认11年级的选课清单是IGCSE英文、数学、物理、化学、历史、经济,由于学校从11到13年级有6、5、5或6、5、4的选课数规定,到了12年级时,后面四科可以放掉任何一科。这样的选课样貌显得不偏科,学科的难度和挑战性同时予人正面观感,大学的专业选择将有更大的弹性和多样性,即使申请美国的大学也有优势。
一年过去了,除了化学有些困难,其他都和预期相符合;值得一提的是,同时挑战英文、经济、历史可以突破学好英文的瓶颈,尤其研读历史学科对于审辨性阅读(Critical Reading)和分析性写作能力是非常好的锻炼。我告诉Peter,数理化的困难容易解决,找对了老师辅导,很容易就开窍并补救回来,但是,英文的学习没有捷径,一步一脚印地坚持才能打好扎实的底子。
中小学的孩子常常出现这种情况,某一位老师的精彩教学带动了孩子的学习,孩子因此在这个学科获得较佳成绩,就自以为这个学科的相关专业就是自己的强项和最佳选择。如果急功近利地草率决定孩子未来何去何从,是否让孩子错过了成就人生的最佳机遇?
孩子一定得在中学时就确定自己未来的专业和大方向吗?非也!以Peter的选课为例,他给自己留下了很大的空间和选择性。事实上,孩子的兴趣在哪?潜能如何?擅长什么?孩子和家长都还在探索当中。
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向往太平洋彼岸,中学选课多费点心!
10年级的John是在新西兰出生、成长的孩子,可以称之为Kiwi Boy,人类因梦想而伟大,他也梦想着去太平洋彼岸闯天下。就读的是NCEA课程学校,目前John已经跳级念11年级的数学和科学,预计明年11年级的选课是NCEA Level 1的英文、中文、商业研究、古典研究和Level 2的数学、科学(化学&生物)六科,如果化学和生物是个别的单科课程,学校能提供七科的选课空间吗?
John打算和学校商量,明年年底11年级结束时,数学和科学同时参加Level 1和Level 2的考试。坦白说,我个人对跳级采取较为保留的态度,跳级某一个学科,与年龄较大的学生考一样的试题,是否让孩子陷于不公平竞争的状况?如果不跳级而按部就班地学上来,是否能够学得更踏实?
John关于11年级的选课还面临着两个问题,第一,NCEA Level 1和Level 2的课程难度落差较大,跳级是有利的学习方式吗?第二,跳级考Level 2,如果因此而无法发挥自己的最佳表现,是否有些遗憾?也就是说,课程中的同一个Unit,如果不跳级能获得Excellence,跳级了只获得Achieved或Merit,NZQA同意让学生重考Level 2而以较佳成绩来登录吗?
John的母亲关切11年级的选课对于美国大学的申请是否有利,坦白说,商业研究、古典研究这两科和美国中学传统的核心课程比较,含金量是要逊色一些;举个例子,内容都涉及历史,古典研究可能就不如主流的历史学科获得青睐。选课要有竞争力,课程难度和挑战性固然是重要的考量,但是,学生一定得衡量自己的学习情况,如果尽选些高难度的课程,成绩却念得很差,反而是自曝其短。
John的母亲表示曾在常春藤大学网站上看到“一门外语学四年”的入学要求,又担心华人学中文是否不利于申请,我特别请教了大学招生官背景的升学顾问,答案是“看情况而定”。如果中国的高中毕业生提交满分800的SAT中文成绩,当然讨不到便宜;John的母语是英语,中学时选修中文是正常的事情。以John的情况,也不用担心他的“外语”只有11年级开始的三年中文成绩。美国大学申请,学业成绩只是众多审查标准中的一项,而且,学业成绩要看的是入学前四年的综合表现。
我在公众演讲、电台教育节目和报纸专栏中一再强调,申请美国、英国、加拿大、澳洲的大学,NCEA、剑桥、IB成绩都是被认可的,选课选得好、成绩念好了才重要。令人不解的是,有些新西兰学生以为课外活动才是申请美国大学的关键,他们误以为凭着高大上的课外活动就足以翻转学业成绩、SAT/ACT成绩的劣势,在中学最后两年竟然使用更多时间于课外活动以“做给招生官看”。
这是一个真实的故事,四年前,有一位奥克兰的女孩被哥伦比亚大学录取,她表达在申请论文里的真实课外活动就是“做家事”,因为,她把这一份家事做出了与众不同的感悟和意义,做成了一个令人感动的故事。
选课的故事说不完,从上述Peter和John的案例可知,选课是量身订制的事情。中学时的选课是孩子能否成为“π型人”的关键因素之一,孩子的成长无法重新来过,选课问题确实是重中之重。
【本文为最新增修版本,原发表于2018年10月20日本专栏。】
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